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1.系統(tǒng)性

指的是一需要多項指標來描述一個方面。例如網(wǎng)站建設的功能有教育與人,科學研究。教育育人不單單指學校網(wǎng)站的訪問量,或者網(wǎng)站內(nèi)容的設計,也包括教育內(nèi)容的質(zhì)量,網(wǎng)站內(nèi)容設計的合理性,全面性等。測量的角度的需要來看,多項指標的設計是必須的�？冃гu價考慮的更多的是投入產(chǎn)出比,也決定了多指-標的要求。指標是一個整體,邏輯要統(tǒng)一。邏輯上的統(tǒng)一指,指標的設計應遵循不重復,不遺漏,連續(xù)性,一致性的原則。

2.可測定性

績效指標的設計首先必須考慮的是采取定量標準,即使有些指標如若不能釆取定量標準,采取定性標準,也應通過公式等可能的辦法加以量化,由于對象的不同,最后結(jié)合評價對象的特征來設計指標。

3.可評價性

可評價性指的是,一是績效指標應當能為評價所用,二是績效指標應能概括評價對象的主要業(yè)績方面,三是指標應具有區(qū)分度,以客觀,公正地反應出不同評價在業(yè)績上的差異,評價結(jié)果應當基本符合對象的現(xiàn)狀。

雖然績效指標具有如此的優(yōu)越性,但是績效指標運行中也存在如下問題二點問題:

1.績效指標的表現(xiàn)形式是數(shù)據(jù)。那么作為基準的數(shù)據(jù)選擇會影響到績效指標客觀性。并且有些數(shù)據(jù)的獲得比較難,不好把握。

2.績效指標要求穩(wěn)定性和可持續(xù)性,才能客觀的衡量某一方面的發(fā)展趨勢。但是教育本身存在許多不可控的變量,信息技術(shù)的發(fā)展,使得教育的整體和各個組成部分變量增多,對績效指標的適應性提出更高要求。